- IDENTIFICACIÓN
NOMBRE
DEL MAESTRO LÍDER DE LA EXPERIENCIA: Levis Leonardo Lozano Hoyos
CÉDULA: 78 760061
TELÉFONO FIJO: 7957562
TELÉFONO CELULAR: 3008870686
CORREO ELECTRÓNICO: levislozano@yahoo.com
DIRECCIÓN: Calle 22 Nº 32-59.
Manzana G Lote 35
DEPARTAMENTO: Córdoba
MUNICIPIO: Montería
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: El Idioma Inglés y las TIC: Creación de escenarios para la formación
integral, construcción de un mejor proyecto de vida y visión como ciudadano del
mundo.
TIEMPO
DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: 7 años.
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO: Institución
Educativa Manuel Ruíz Álvarez
NOMBRE DEL RECTOR: Eduardo Enrique
Correa Suárez
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN DE:
Montería
ÁREA DE FORMACIÓN: Lenguaje y
humanidades
DIRECCIÓN DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Manzana 66, Lote 1 Barrio Villa Paz
JORNADA: diurna
GRADOS EN LOS QUE SE
DESARROLLA LA EXPERIENCIA: 8º y 10º
PREGUNTAS:
1. ¿Cuál
fue la situación que identificaste en tu institución
educativa que te llevó a diseñar e implementar tu experiencia significativa?
educativa que te llevó a diseñar e implementar tu experiencia significativa?
A través de un
proceso de diagnóstico que incluyó evaluaciones, entrevistas, revisión de
análisis estadístico de las pruebas ICFES 2011 – 2014 de lectura crítica y de
inglés; así como del análisis consciente y sistemático a partir del estudio de
la realidad educativa nacional, se llegó a la conclusión que a pesar de los
esfuerzos realizados los resultados en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de
la lengua castellana y el idioma inglés
no han sido los esperados: estudian inglés desde el preescolar hasta 11º (12
años), pero al final la gran mayoría como lo reportan las estadísticas de las
pruebas censales no alcanza los desempeños esperados, al no ser capaces de
mantener una conversación en segunda lengua, o usar el idioma para hablar,
escribir o simplemente entender y leer sobre asuntos relacionados con su
cotidianidad y el entorno académico; en lengua materna, en la habilidad
comunicativa de lectura, se les dificulta comprender textos, y sus dificultades
son aún mayores en la producción escrita. Pensando en esta problemática nació
la presente propuesta que no sólo pretende el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés y lengua castellana, sino que es todo un engranaje
didáctico para despertar el interés por la lectura y la escritura.
2. ¿Cómo la experiencia que estás implementando en tu institución educativa aporta al desarrollo
y/o fortalecimiento de las competencias en lectura y escritura de
tus estudiantes?
Para desarrollar
competencias en lectura y escritura en los estudiantes, así como las de escucha
y habla se diseñó el blog http://levisenglishteacher.blogspot.com/, busca
desarrollar competencias comunicativas en inglés, aloja una serie de
actividades, videos, canciones para desarrollar las cuatro habilidades del
lenguaje; en él se publican lecturas, cada una trae actividades que le permite a los estudiantes
poner a prueba sus competencias lectoras.
Contiene publicaciones tituladas Grammar 1, 2, 3, 4, 5, 6; ellas
corresponden a las clases que se trabajan de 6º a 11º. Además, se implementan
dos blog para desarrollar hábitos de lectura e inspirar en los estudiantes el
amor a la poesía; ellos son: http://levispoesia.blogspot.com/ y
http://poetasdemitierra.blogspot.com/ en este se publican las creaciones
de los estudiantes. Para trabajar los blogs y sitio web se organizan sesiones
de clases, atendiendo al horario de inglés de cada grado, se realizan las
actividades escogidas, se socializan las respuestas en plenaria. Cuando las
actividades implican la realización de trabajos escritos, estos son proyectados
en el tablero digital. Con relación a los poemas al iniciar cada clase (durante 15 minutos) es
leído y analizado un poema, se motiva a los estudiantes a escribir uno que
guarde relación con la temática abordada. El docente dafeedback y sugerencias
cuando se requiere, finalmente selecciona los mejores poemas y los publica en
el blog http://poetasdemitierra.blogspot.com/.
Los contenidos de los blogs son actualizados y ampliados constantemente
atendiendo a las necesidades específicas de los estudiantes. Cuando los temas
se socializan en clase y los estudiantes muestran confusión, se dan nuevos
ejemplos y se sube más información acerca de la temática abordada en el blog.
3. ¿De qué manera tu experiencia
atiende la diversidad de los estudiantes y sus diferencias individuales, es decir, cómo promueve la inclusión?
La experiencia
atiende la diversidad de los estudiantes
y sus diferencias individuales, promoviendo de esta manera procesos educativo incluyentes, en clases se suscita el trabajo con “el arte, las manifestaciones culturales, las TIC, los talentos y potencialidades de los estudiantes como oportunidad para el desarrollo de las habilidades comunicativas, se les motiva a investigar o consultar temas como escritores, pintores, dramaturgos, escultores, obras de teatro, poemas, canciones, puesta en escena de bailes, ritmos musicales, etc.; hecha las consultas, se procede a organizar sesiones donde realizan sus presentaciones orales sobre los autores (biografía), origen de los ritmos musicales, efectúan puestas en escena de bailes, presentaciones de obras de arte, dramas o producto propio con relación al tema de consulta, las razones que lo motivaron a realizarla y por qué los compañeros deben interesarse en el tema. Esto permite respetar los gustos de los jóvenes, identificar talentos y a partir de allí aprender. Por periodo se organiza un TALENT SHOW, en él se seleccionan los puntos a presentarse en los eventos institucionales y en el ENGLISH DAY. Es decir, tanto en las clases como en las diferentes actividades de los proyectos se busca que todos participen, se respetan sus gustos, intereses, creencias religiosas, se promueve el respeto por el otro, la pluralidad y la diferencia. Es preciso decir que cada temática a abordar en las clases y proyectos parte de los conocimientos previos de los estudiantes, hay una lluvia de ideas en las que todos aportan a la construcción del nuevo conocimiento. También el sistema de monitores ha permitido generar aprendizaje cooperativo y procesos incluyentes en el que los estudiantes atendiendo a sus fortalezas y habilidades colaboran, orientan y estimulan a quienes en un momento dado lo requieren.
y sus diferencias individuales, promoviendo de esta manera procesos educativo incluyentes, en clases se suscita el trabajo con “el arte, las manifestaciones culturales, las TIC, los talentos y potencialidades de los estudiantes como oportunidad para el desarrollo de las habilidades comunicativas, se les motiva a investigar o consultar temas como escritores, pintores, dramaturgos, escultores, obras de teatro, poemas, canciones, puesta en escena de bailes, ritmos musicales, etc.; hecha las consultas, se procede a organizar sesiones donde realizan sus presentaciones orales sobre los autores (biografía), origen de los ritmos musicales, efectúan puestas en escena de bailes, presentaciones de obras de arte, dramas o producto propio con relación al tema de consulta, las razones que lo motivaron a realizarla y por qué los compañeros deben interesarse en el tema. Esto permite respetar los gustos de los jóvenes, identificar talentos y a partir de allí aprender. Por periodo se organiza un TALENT SHOW, en él se seleccionan los puntos a presentarse en los eventos institucionales y en el ENGLISH DAY. Es decir, tanto en las clases como en las diferentes actividades de los proyectos se busca que todos participen, se respetan sus gustos, intereses, creencias religiosas, se promueve el respeto por el otro, la pluralidad y la diferencia. Es preciso decir que cada temática a abordar en las clases y proyectos parte de los conocimientos previos de los estudiantes, hay una lluvia de ideas en las que todos aportan a la construcción del nuevo conocimiento. También el sistema de monitores ha permitido generar aprendizaje cooperativo y procesos incluyentes en el que los estudiantes atendiendo a sus fortalezas y habilidades colaboran, orientan y estimulan a quienes en un momento dado lo requieren.
4. ¿Cuáles son los logros obtenidos en la comunidad educativa
como resultado del desarrollo de tu experiencia?
como resultado del desarrollo de tu experiencia?
El uso de las
estrategias planteadas en la propuesta ha mejorado las competencias lectoras y
de producción textual de los estudiantes, el dominio de la competencia comunicativa en la
segunda lengua, han mostrado cambios en su formación integral, en su dimensión
artística a través de la poesía y la música, así como en su dimensión socio-afectiva y espiritual. Se ha mejorado y dinamizado los procesos de aprendizaje en los estudiantes;
de esta forma se ha transformado la academia, los estudiantes usan las
TIC, muestran mayor compromiso y
motivación frente al aprendizaje, aplicando el aprendizaje colaborativo. Se
mejoró el acompañamiento, supervisión y evaluación del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, por parte de los docentes y padres de familia, dándose así
la integración de la familia en los procesos de formación de los niños. Con la
propuesta se gana interdisciplinariedad e integración con otras
áreas de formación, obteniendo un mejor
estatus y aceptación entre los estudiantes. La utilización de las TIC sirve a los
procesos de actualización de la institución educativa y desarrolla sentido de pertenencia en los
alumnos. Con la propuesta los estudiantes adquieren espacios
interactivos para aprender. Con la sistematización y organización del plan de estudio
tal como se describe se administran y ejecutan las tareas escolares en forma
práctica y se brinda información oportuna a estudiantes y padres de familia
sobre los núcleos temáticos y competencias a trabajar por periodo. Al conocer
con antelación la programación a trabajar, a los estudiantes se les facilita la
autoevaluación de los procesos, son más
autocríticos, les resulta más sencillo diagnosticar e identificar alternativas
para superar las dificultades. Las clases promueven el espíritu progresista, la innovación, el cambio, y el
aceptar desafíos. Los estudiantes
tienen mayor proyección o visión de su futuro. Los estudiantes demuestran
más domino de la tecnología, ya que se promueve
el uso de las TIC en el aula. Se promueve el trabajo en equipo entre los
estudiantes, hay más trabajo
colaborativo. Se promueve en forma duradera, el desarrollo integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta su
rendimiento académico, su situación social, cultural, económica, sus expectativas a futuro, y sobre
todo sus potencialidades. Se ha desarrollado liderazgo a través de la participación de los estudiantes en los
diferentes proyectos. La propuesta ha sido sistematizada y dada a conocer a la
comunidad educativa, a la comunidad cordobesa, nacional e internacional en
diferentes escenarios, sitios web. Igualmente existen dos texto publicados del
docente líder de la propuesta y un libro inédito de poesía producto de los
talleres literarios con los estudiantes; se trabajan varios libros inéditos del docente.
Se sistematizó la historia del Barrio Villa Paz y de la Institución Educativa
Manuel Ruíz Álvarez en blogs y en dos textos, (en español y en inglés), como
producto del trabajo del semillero investigadores del contexto, (Researchers of the Context).
5.
¿Qué marco teórico y/o conceptual fundamenta tu experiencia significativa?
5.1. Desarrollo de competencias comunicativas:
El Ministerio de
Educación a través de la implementación del Plan Nacional de Bilingüismo le ha
dado un estatus privilegiado a la enseñanza del inglés. Así por ejemplo, los
estándares básicos de competencias en lengua extranjera, brindan orientaciones
específicas para su enseñanza. Éstas fueron tenidas en cuenta en la elaboración
de la presente propuesta. Al respecto, el MEN plantea que la enseñanza del
inglés implica el desarrollo de la
competencia comunicativa, “la cual hace referencia al conjunto de saberes,
conocimientos, destrezas y características individuales que permite al
estudiante hacer uso del idioma inglés en un
contexto determinado.”[1]
5.2. La comprensión de
lectura:
La lectura hace parte de las cuatro habilidades
comunicativas, es una habilidad
receptiva, en la que el lector pone a prueba sus pre-saberes, su
herencia cultural para decodificar el mensaje o propósito del texto, esto
implica entender su lenguaje, la intensión
de las palabras, de las oraciones, de las diferentes expansiones
gramaticales y semánticas del mismo.
5.3. Estrategias de lectura:
Diferentes escritores
han hablado acerca de las bondades de la lectura, de la necesidad sentida de promocionarla, crear hábitos de lectura en el niño y la
niña, para hacer del hombre y la mujer seres cultos. Algunos de estos, plantean la necesidad de
desarrollar estrategias de lectura, para llevar a los estudiantes a comprender
mejor los textos, generando un
aprendizaje significativo. A
continuación se relacionan algunas de ellas:
ü
Lectura
por información específica: cuando buscamos información específica no se lee
todo el texto, se pasa la mirada rápidamente hasta encontrar la información que
nos interesa (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
ü
Lectura
para definir temática o ideas generales del texto: Consiste en leer rápidamente
el texto para obtener una idea general de su tema central (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
ü
Lectura
por detalles: es una lectura profunda en la cual se quiere tener claridad sobre
cada parte del texto (SPRATT, PULVERNESS,
& WILLIAMS, 2007). Lectura
extensa: cuando se leen textos largos, se puede leer por información específica
en partes y en otras leer por detalles (SPRATT,
PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
ü
A su vez, a través
de los blog se pone en práctica la actividad de lectura intensa para atrapar la intensión, uso de las palabras en
los diferentes textos. Esta estrategia es útil al momento de descifrar el
significado y uso de una palabra en específico, por ejemplo cuando se subraya
una palabra del texto y se pide que de
un sinónimo o antónimo.
5.4. La escritura: En cuanto a la producción textual y creación de los
poemas es necesario tener en cuenta que
de las cuatro habilidades del lenguaje, la más compleja es la escritura, pero escribir puede resultar fácil cuando se crean condiciones para
hacerlo, quizás por ello Cuervo Echeverry Clemencia y Romero Flores Rita,[2] dando gracias a
los modelos cognitivos de escritura afirman: la escritura es la composición de una obra de arte, que
requiere un proceso artesanal para moldearla: Requiere de la planeación, de la
transcripción/traducción y de revisión/edición. Continuando con este
argumento manifiestan “la planeación es un proceso sistemático en el que se
debe tener en cuenta no sólo lo que se
va a decir, sino cómo decirlo, para qué
decirlo y a quién se le va a decir. Se planea el propósito, la estructura y la
audiencia del texto. Transcribir/traducir el texto implica escribir en el papel
o en otro medio lo planeado (la obra del autor) que puede variar, ser mejorada
durante el proceso de revisión/edición, que es el perfeccionamiento sucesivo de
todos los niveles del texto. La revisión implica evaluar el texto. La edición
implica todo el proceso ortográfico y
estructura formal del texto”.
5.5. Uso de las TIC en los procesos de enseñanza:
Andrade Hugo y Luis
Carlos Gómez afirman: “El uso de internet en la educación
posibilita satisfacer en gran medida las necesidades de información, tanto en
contenidos como en metodologías y recursos; la red es un sistema de difusión
del conocimiento, un espacio de encuentro,
de colaboración; aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. (ANDRADE & GÓMEZ, 2008.).
5.6. Herramientas Web 2.0 en el
contexto escolar
Las Herramientas Web 2.0 cada vez son más utilizadas en el
contexto escolar debido en gran parte a la utilidad y porque son poco
complejas, muy fáciles de usar, Ruipérez, García, Castillo y Román (2008),
definen la “la web 2.0 como una plataforma fácil de usar, sustentan que no se
requiere grandes conocimientos de informática para su acceso y uso. En el
contexto académico estas posibilitan acceder e intercambiar información,
conocimiento o saberes entre los miembros de una comunidad educativa y
entre comunidades académicas; por ello, con su uso se crean verdaderos
escenarios de aprendizaje. En la presente propuesta la web 2.0 aporta efectivos
canales de comunicación y creatividad en la interacción entre el docente y los
estudiantes, a través de los blogs se crean y comparten documentos de
texto, videos, material de audio, fotos
y toda una gama de elementos multimediales para crear un ambiente agradable que
complemente las lecturas seleccionadas y actividades para practicar y evaluar
las competencias de los estudiantes.
6. Describe las actividades, recursos
y tiempo
en el cual desarrollas tu experiencia.
en el cual desarrollas tu experiencia.
Esta
experiencia significativa lleva 8 años de implementación (6 en La I.E Mercedes
Abrego y 2 de estar siendo replicada y rediseñada con sub-proyectos, nuevos atendiendo a las
necesidades y expectativas de la I.E Manuel Ruíz Álvarez, donde inicié labores
en el 2015. Es desarrollada dentro de la jornada laboral, atendiendo a la
asignación académica del docente y dentro del horario de clases. Además, los
chicos realizan actividades complementarias como parte del trabajo académico y
de tareas escolares. La propuesta posee varios sub-proyectos que han sido
diseñados e implementados atendiendo a las necesidades e intereses de los
estudiantes, como toda una
dinámica que busca identificar y fortalecer las potencialidades de los
estudiantes para a partir de allí, impactar sus emociones, motivarlos a
aprender y fortalecer sus competencias académicas y de vida. Por ello involucra
los siguientes sub-proyectos:
1. Diseño e implementación de un blog para el desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés, su objetivo es desarrollar las
habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en segunda
lengua-inglés.
2. La
Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar
competencias lectoras, su objetivo es desarrollar valores y competencias
lectoras a través de la lectura y escritura de poemas.
3. “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través
de las TIC y textos literarios,” su objetivo es desarrollar habilidades
comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios.
4.
“Conozco mi ciudad, su
historia, cultura y sociedad,” su objetivo es desarrollar las
habilidades comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura en los
estudiantes de 7º a través de la sistematización de la historia, cultura y
sociedad de su ciudad y barrio.
• Una de las innovaciones en el
2015-2016 es el sub-proyecto “Conozco mi ciudad, su
historia, cultura y sociedad” este es
un espacio escolar que parte del aprendizaje contextual para el
desarrollo de competencias lectoras y de producción textual en lengua materna y
en inglés. En las clases a través de entrevistas a miembros de la comunidad,
haciendo consultas en libros y en la web, los estudiantes leen y escriben sobre
la ciudad de Montería. El proyecto tiene como objetivo final escribir un libro
sobre nuestra VILLA SOÑADA, que sirva de
material didáctico para enseñar y aprender de nuestro amado municipio.
Igualmente, se han creado dos blogs donde se publican los avances del proyecto:
http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/ (en este se hacen publicaciones
acerca de Montería en español) y http://monteriacity.blogspot.com.co/ (en él se
crean las versiones en de las publicaciones hechas sobre nuestra ciudad en
inglés.
• Se diseñó y se implementa un Sitio Web Interactivo, Utilizando Flash y
Dreamweaver para el Desarrollo de la habilidad Comunicativa Reading
(Lectura) en el Aprendizaje del Inglés
como Lengua Extranjera. Este Sitio web posee
una página principal, en ella aparece un video motivacional en el que se pone
en contacto a los usuarios con la funcionalidad e importancia del mismo, esta
página posee 6 botones principales que permiten a los usuarios navegar por el
sitio, están rotulados con los nombres de cada una de las páginas a las que
acceden de tal manera que los usuarios pueden navegar libremente. Cada página
posee elementos multimediales como imágenes, videos, sonidos, y animaciones
para garantizar la atención y motivación de los usuarios durante su navegación.
Este proyecto se trabajó desde la red entre 2010 y 2011. Además de promover el
desarrollo de habilidades comunicativas da a conocer parte de la historia,
cultura y valores del pueblo Cordobés, hoy a pesar de no estar colgado se sigue trabajando con los estudiantes como
un recurso didáctico portable que se proyecta o se instala en los computadores
del aula digital.
• En las mallas curriculares y planes
de clase se programan sesiones para hablar de expectativas y planes futuros, en
ella se orienta a los estudiantes a pensar acerca de aspectos de la vida
escolar, se les orienta para la elección de la carrera, trabajo u oficio y
proyectos. Los estudiantes son estimulados para la realización de actividades
de consulta acerca de las carreras que ofrecen las universidades locales y los
requisitos para acceder en ellas. En este aspecto se les motiva a dar lo mejor
de sí mismo para obtener los mejores resultados ICFES y acceder a becas.
• Con relación a las competencias socio-emocionales, se promueve la formación
en valores que fortalezcan el proyecto
de vida, consultas sobre los diferentes aspectos de la cotidianidad y
problemática de los estudiantes, ellos hablan abiertamente, acerca de tribus
urbanas, los resultados y consecuencias de pertenecer a las mismas. Además, se
generan debates sobre drogas y embarazos
no deseados.
• También, se han publicado 2 textos
literarios que buscan despertar el interés de los estudiantes por la lectura:
“Mujeres, Maestras del Presente Educando para el Futuro”, 2011; y La Poesía,
una oportunidad para manifestar lo que somos. Desarrollo de competencias
lectoras y de producción textual. 2011. Igualmente, se trabajan otras
creaciones literarias, tanto del docente como de los estudiantes, que hoy se
han organizado en libros, que si bien, no
han sido “publicados formalmente” son dados a conocer a la comunidad
educativa en el periódico mural y en recitales poéticos organizados en la
institución.
7. ¿Qué tipo de mecanismos utilizas para evaluar los
resultados de la implementación de la experiencia y de qué
manera integras acciones de mejora?
La propuesta se evalúa permanentemente, en el desarrollo de cada clase,
utilizando los blogs o los textos literarios: a través de la lectura y análisis de los diferentes
artículos y poemas se realiza seguimiento y se evalúa la evolución de los estudiantes en cuanto al
desarrollo de sus habilidades comunicativas, (escucha, habla, lectura y
escritura). Hoy gracias a la propuesta ellos son más espontáneos, tienen más
fluidez, han mejorado su pronunciación e
incrementado su vocabulario, sus habilidades de habla, escucha, lectura y
escritura, esto se evidencia en sus participaciones en las clases y la forma como presentan los
trabajos escritos.
·
Las evaluaciones externas e internas programadas al
interior de la jornada escolar son tomadas como evidencia de los avances de los
estudiantes.
·
El área de inglés lleva una ficha técnica de indicadores de desempeño
académico, en ella se discriminan por periodo cuantos estudiantes en cada grado
se encuentran con desempeño bajo. Se confirma si alcanza la meta o el nivel de
aceptación del área.
·
Los indicadores de desempeño académico muestran que menos del 10% de los estudiantes
presenta desempeño bajo en el área de inglés.
·
La
propuesta (en sus diferentes momentos y fases ha sido presentada y evaluada por
pares y expertos en diferentes escenarios, esto ha permitido su convalidación y
avance.
Una de las grandes
dificultades que enfrentó el desarrollo de la propuesta, y a la vez un gran reto fue motivar a la
comunidad educativa, estudiantes y padres
para el aprendizaje del inglés implementando un enfoque comunicativo, lejos de la mera
recitación de vocabulario aislado, frases sueltas y componente gramatical basado sólo en la
construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, “el profesor
sólo habla inglés, ¿cómo le vamos a entender” era una expresión de queja
constante. Esta dificultad fue sorteada con clases dinámicas, con la
implementación de los sub-proyectos y las estrategias ya descritas, haciendo que
los estudiantes se sintieran como los protagonistas que son, partieron de sus
pre-saberes, permitiendo que expresaran
libremente sus temores y dudas, para a partir de allí definir rutas para
avanzar en su proceso de aprendizaje; mostrándoles a los estudiantes que el
inglés se aprende tan fácil como aprendieron a hablar español, llenarlos de
confianza fue la clave, incluir las TIC, como instrumento para aprender la
lengua fue un éxito porque a los estudiantes les fascina los computadores y el
internet. El uso de textos literarios
creados a partir de vivencias institucionales ha aportado bastante al proceso
porque los estudiantes los sienten, lo viven y lo comparten como algo propio.
Otros factores importantes en la implementación de la propuesta han sido la
organización de grupos creativos, artísticos y semilleros de
investigación, los jóvenes se forman
como líderes y explotan sus potencialidades artísticas. En la institución el
área organizó un semillero de poetas que escriben, recitan y declaman poesía en español y en inglés. El control,
seguimiento y ajuste permanente de la propuesta para identificar resultados,
avances y oportunidades de mejoramiento hace parte de la dinámica de la misma.
Los blogs
son actualizados constantemente, esto motiva a los estudiantes
para visitarlos y desarrollar las habilidades comunicativas.
8.
¿Cómo tu experiencia se puede convertir en un referente para otros docentes o instituciones educativas del país?
La experiencia se ha convertido en un
referente para otros docentes o instituciones educativas con los cuales se ha socializado
y seguirá convirtiéndose y enriqueciendo con la dinámica de escenarios como el PREMIO NACIONAL AL DOCENTE BBVA 2016; pues permite fácilmente su divulgación a
través de las redes sociales, ya que muchos de sus productos se encuentran en
internet donde los comparto con pares académicos, colegas y expertos.
Entre los productos de la propuesta se pueden
mencionar:
1.
Los blogs y los dos textos literarios
referenciados anteriormente.
2.
Documento: “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña
Histórica:
- Nueva Esperanza, Villa
Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos
- Institución
Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y Horizonte Institucional
3.
Los videos que
muestran modelos de clases
Ver Canal en youtube Levis Leonardo Lozano Hoyos
4.
Elaboración de un glosario bilingüe para taxistas,
ronderos y planchoneros, como estrategia para recibir a los visitantes en el
Primer Foro de Ciudades del Río, organizado en la ciudad, del 16 al 18 de abril
de 2015.
5.
Las fotos,
documentos, formatos institucionales
6.
Libro inédito Jardín de Poesía, escrito por los Niños
Poetas de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez.
7. Artículos escritos y publicados en
escenarios escolares por los estudiantes.
8. Murales
9. Portafolios a modo de vivencias de las
inmersiones, eventos y reconocimientos adquiridos con la propuesta.
10. Sistematización de
la propuesta El idioma inglés y las TIC:
creación de escenarios para la formación integral, construcción de un mejor
proyecto de vida y visión como ciudadano del mundo, en un texto
9. ¿Cuál consideras que es el factor más destacado de tu
experiencia?
El factor más destacado de esta experiencia es la promulgación,
motivación y apertura de escenarios propicios para educar y aprender: para
desarrollar habilidades comunicativas en lengua materna y en inglés. A mis
estudiantes siempre les digo que las personas que se expresan apropiadamente,
de manera oral y escrita, leen comprensivamente para aportar a la creación de
una mejor realidad, manejan una segunda lengua y usan apropiadamente las TIC,
siempre tendrán mejores oportunidades que aquellos que no lo hacen.
10. Haz una breve reseña describiendo tu experiencia
propuesta, sus resultados y ¿por qué consideras que es
innovadora
RESUMEN: El proyecto El idioma inglés y las TIC: Creación
de escenarios para formación integral, construcción
de un mejor proyecto de vida y visión como ciudadanos del mundo, busca aportar
a la formación integral de los
estudiantes; desde el área de inglés se prepara a los estudiantes para la vida.
El proyecto se ha implementado y socializado en diferentes instituciones
educativas y desde el 2015 está siendo replicado y rediseñado con sub-proyectos nuevos atendiendo a las
necesidades y expectativas de la I.E Manuel Ruíz Álvarez. Ha sido trabajado con
los diferentes grados de básica secundaria y media vocacional (6º-11º), para el
presente dada la asignación académica con 8º y 10º. Dentro del PEI
institucional se perfila la formación integral de los estudiantes, para ello la
institución orienta y estimula la
innovación curricular/pedagógica; por tanto,
al estructurar o ajustar el plan de estudios, el área organiza su malla
curricular, especificando cómo desde el
aula, se prepara a los estudiantes para que se visionen como ciudadanos del
mundo, sean personas comprometidas con su comunidad, al poseer y crear
conciencia ambiental. Igualmente se indica
cómo se transversaliza el área con las diferentes disciplinas del
saber, se desarrollan competencias
ciudadanas, laborales, emocionales y científicas para preparar a los
estudiantes para la vida y hacerle frente a un mundo globalizado y cambiante. Se implementa un enfoque comunicativo, para
favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, tiene como
referencia el marco común europeo y los estándares de competencia en lengua
extranjera-inglés, en la malla curricular se establecen los lineamientos a
seguir y las estrategias para el uso de Medios y TIC. Hay una motivación
permanente que se apoya en el diseño de recursos llamativos, teniendo en cuenta
el contexto y las necesidades individualidades de los estudiantes. Para el desarrollo
de las habilidades comunicativas en inglés se diseñó el blog http://levisenglishteacher.blogspot.com/,
busca desarrollar competencias comunicativas en inglés. Además, se implementan
dos blogs para desarrollar hábitos de lectura e inspirar en los estudiantes el
amor a la poesía; http://levispoesia.blogspot.com y http://poetasdemitierra.blogspot.com/.
Una de las innovaciones más recientes dentro del proyecto es el sub-proyecto
“Conozco mi ciudad, su historia, cultura y sociedad”; este es un espacio escolar que parte del aprendizaje
contextual para el desarrollo de competencias lectoras y de producción textual;
Se publican los avances del proyecto en dos blogs: http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/,
en este se hacen publicaciones acerca de Montería en español y http://monteriacity.blogspot.com.co/,
para las versiones de las publicaciones hechas sobre nuestra ciudad en
inglés. Quizás, uno de los fuertes del
proyecto es la creación literaria, es un orgullo ver a los jóvenes leer y escribir poesía, declamar en público, verlos
crecer y soñar con un mejor país. Algo que me encanta de trabajar en la
Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, es la capacidad de soñar de mis
estudiantes, pues a pesar de pertenecer a un sector con alto grado de
vulnerabilidad de la ciudad son visionarios y transformadores de la realidad
del contexto. La escuela se ha convertido en el telar donde tejen sus sueños, y
en ello la propuesta aporta permanentemente su grano de arena, pues tiene una
dinámica de innovación permanente, este año se han creado nuevos escenarios en
la formación general, donde los jóvenes hablan abiertamente de paz
y cómo desde su individualidad ellos son agentes promotores de una mejor
convivencia, para cada fecha especial hay un poema, en ello el Poemario Inédito
“Ocasiones hechas poesía, el cual es pretexto para las creaciones propias de
los estudiantes ha soportado bastante. Por todo esto considero que esta
experiencia es y seguirá siendo una propuesta innovadora que crea escenarios,
aporta a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes y su visión
como ciudadanos del mundo.
He aquí algunos de los resultados y reconocimientos
obtenidos:
·
El uso de las
estrategias de lectura planteadas en la propuesta han mejorado las competencias
lectoras de los estudiantes, se parte de la lectura por información específica
(Reading for specific information) le
sigue la lectura para definir temática, (Reading for gist), y finalmente la lectura por detalles.
(Reading for details).
·
Los estudiantes han mejorado en el dominio de la competencia comunicativa en la
segunda lengua. Igualmente, han mostrado cambios en su formación integral, en
su dimensión artística a través de la poesía y la música, así como en su dimensión socio-afectiva y espiritual.
·
La propuesta ha sido sistematizada y dada a conocer a la
comunidad educativa, a la comunidad cordobesa, nacional e internacional en
diferentes escenarios, sitios web. Igualmente existen dos texto publicados,
(Autor: El docente líder de la propuesta), existe un libro inédito de poesía
producto de los talleres literarios (Autor: Los estudiantes); y se trabajan
varios libros inéditos del docente.
·
Se sistematizó la historia del Barrio Villa Paz y de la
Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez en blogs y en dos textos, (en español
y en inglés), como producto del trabajo del semillero de investigación,
Researchers of the Context (Investigadores del Contexto).
·
La Propuesta fue incluida en el Libro de Experiencias
Significativas del Municipio de Montería, en el año 2013.
·
La propuesta tiene gran acogida en la comunidad
educativa: El área de inglés, junto con el área de informática son pioneras en
la utilización de recursos web como espacios de aprendizaje y han contagiado a
las otras áreas, quienes han buscado la forma de capacitarse para crear blogs y
páginas web.
·
Se ha mejorado y dinamizado los procesos de
aprendizaje en los estudiantes; de esta forma se ha transformado la academia,
los estudiantes usan las TIC, muestran
mayor compromiso y motivación frente al aprendizaje del inglés, aplicando el
aprendizaje colaborativo.
·
Permite el acompañamiento, supervisión y
evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por parte de los
docentes y padres de familia, dándose así la integración de la familia en los
procesos de formación de los niños.
·
Con la propuesta el
área de inglés gana interdisciplinariedad e
integración con otras áreas de formación, obteniendo un mejor estatus y aceptación entre los estudiantes.
·
La utilización de
las TIC sirve a los procesos de actualización de la institución educativa y desarrolla sentido de pertenencia en los
alumnos.
·
La propuesta
permitió un rediseño curricular, renovación en metodología y estrategias de
aprendizaje que dinamizaron los procesos al interior del área.
·
Con la propuesta los estudiantes adquieren espacios
interactivos para aprender inglés.
·
Con
la sistematización y organización del plan de estudio tal como se describe se
administran y ejecutan las tareas escolares en forma práctica y se brinda
información oportuna a estudiantes y padres de familia sobre los núcleos
temáticos y competencias a trabajar por periodo.
·
Al
conocer con antelación la programación a trabajar, a los estudiantes se les
facilita la autoevaluación de los procesos,
son más autocríticos, les resulta más sencillo diagnosticar e
identificar alternativas para superar las dificultades.
·
Las
clases promueven el espíritu
progresista, la innovación, el cambio, y el aceptar desafíos.
·
Los
estudiantes tienen mayor proyección o visión
de su futuro.
·
Los
estudiantes demuestran más domino de la tecnología, ya que se promueve el uso de las TIC en el aula.
·
Se
promueve el trabajo en equipo entre los estudiantes, hay más trabajo colaborativo.
·
Se
promueve, en forma duradera, el desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta su rendimiento académico,
su situación social, cultural,
económica, sus expectativas a futuro, y sobre todo sus potencialidades.
·
Se
ha desarrollado liderazgo a través de
la participación de los estudiantes en
los diferentes proyectos.
La propuesta ha recibido diferentes
reconocimientos en sus diferentes fases o sub-proyectos:
·
Primer lugar en el II Concurso de Proyectos de Aula
para la utilización de las TIC en los procesos de aprendizaje en la escuela; organizado por la Fundación Telefónica en el
año 2011, con el proyecto “Diseño e implementación de un blog para el desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés.”
·
“La Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones
humanas y desarrollar competencias lectoras” fue certificada como “proyecto ganador” en el III Concurso de Proyectos
de Aula para la utilización de las TIC en los procesos de aprendizaje en la
escuela; organizado por la Fundación
Telefónica en el año 2012”.
·
Reconocimiento por la Alcaldía de Montería por el
Primer Puesto en el Área de Pertinencia Educativa – Inglés, en la noche de los
mejores “experiencias significativas”
con la propuesta “Desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos
literarios”. Diciembre 10 de 2012.
·
El
proyecto “Desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios obtuvo dos reconocimientos
en el marco del Premio Compartir Al Maestro 2013
ü Mejor propuesta en el área de inglés
ü y mejor propuesta por inclusión de las TIC en el
aula.
Estos
dos premios me han permitido socializar la propuesta y sus avances en
diferentes foros y encuentros de maestros a lo largo y ancho del país; he
estado en varias ocasiones, en diferentes encuentros en Bogotá, Tunja,
Cartagena, Tolú, Valledupar, Antioquia y en varias instituciones del
Departamento de Córdoba. Igualmente, los reconocimientos adquiridos me
permitieron viajar a España, al Reino
Unido y Nueva Zelanda donde el compartir con docentes de otros países ha aportado
a la maduración y avance en los procesos.
·
En
el 2015 y gracias a esta propuesta fui escogido por el Premio Compartir al
Maestro, para ser tutor de un grupo de docentes de diferentes partes del país
que se postularon al Premio en el área de inglés.
·
La propuesta “Desarrollo de
habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios fue publicada en el Libro
Experiencias Significativas de Maestros de Montería. Secretaría de Educación
Municipal 2013.
·
La propuesta “El idioma inglés y las TIC, una oportunidad para formar ciudadanos
del mundo” fue ganadora y me ofreció un cupo para
participar en la Inmersión a Nueva Zelanda 2013. Convocatoria realizada por la
Secretaría de Educación Municipal en el 2013.
·
En
periódicos y eventos, como foros y conferencias locales y nacionales se ha dado
a conocer la propuesta; entre estos:
ü Foro Municipal 2012
ü Foro Municipal 2013 con
la ponencia “La
escuela, espacio propicio para la construcción de ciudadanos del mundo.”
ü Socializada en el X Encuentro de Universidades formadoras
de Licenciados en Idiomas y II Encuentro Nacional de Formación en Lenguas:
Políticas y horizontes educativos. Organizado por La Universidad de La Salle en
la Ciudad de Bogotá, el 10 y 11 de abril de 2014. (Proyecto “Desarrollo de
habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios.)
·
Hoy
soy parte del Programa Montería Bilingüe,
y Junto con los docentes de inglés que hacen parte de esta RED, se ha
contribuido a la enseñanza y aprendizaje de inglés en la ciudad, con ellos
igualmente se ha compartido la propuesta.
·
Igualmente la sistematización de la propuesta y su divulgación en la
comunidad educativa de Microsoft y sus redes de docentes me llevó a ser
considerado como Docente innovador
experto de Microsoft 2015-2016.
[1] COLOMBIA. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN. Serie Guías N°22 Estándares Básicos
de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés: Ministerio de Educación, 2006. 11 p.
[2] Cuervo
Echeverry Clemencia y Romero Flores, Rita. En: Revista Educación y cultura. Nº
28 Fecode (nov. de 1992); 124-132 p.
