LEVIS LEONARDO LOZANO HOYOS
MONTERÍA – CÓRDOBA
2015
2015
RESUMEN
El proyecto El
idioma inglés y las TIC: Creación de escenarios para formación integral, busca aportar a la formación integral de los estudiantes; desde el área de inglés
se prepara a los estudiantes para la vida.
Dentro del PEI, específicamente dentro
de su organización curricular se perfila la formación integral de los
estudiantes, para ello la institución orienta
y estimula la innovación curricular – pedagógica en cada una de las
áreas de formación. Al estructurar o
ajustar el plan de estudios, al inicio de cada año escolar, el área organiza su
malla curricular, especificando cómo
desde el aula, se prepara a los estudiantes para que se visionen como
ciudadanos del mundo, sean personas comprometidas con su comunidad y posean
conciencia ambiental. Igualmente se indica
cómo se transversaliza el área con las diferentes disciplinas del
saber, se desarrollan competencias
ciudadanas, laborales, emocionales y científicas para preparar a los
estudiantes para la vida y hacerle frente a un mundo globalizado y cambiante;
lo cual sin duda, hace de la escuela un espacio propicio para la construcción
de ciudadanos del mundo. El área de
inglés implementa un enfoque
comunicativo, para favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades del
lenguaje, tiene como referencia el marco común europeo y los estándares de
competencia en lengua extranjera-inglés, en su malla curricular se establecen
los lineamientos a seguir y las estrategias para el uso de Medios y TIC. Hay
una motivación permanente que se apoya en el diseño de recursos llamativos,
teniendo en cuenta el contexto y las necesidades individualidades de los
estudiantes. Para el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés se
diseñó el blog http://levisenglishteacher.blogspot.com/,
busca desarrollar competencias comunicativas en inglés, también trae lecturas y
actividades que llevan a los estudiantes a reflexionar sobre su actuar frente
al cuidado del medio ambiente; el respeto al otro, expectativas futuras etc. Además, se implementan dos blog para
desarrollar hábitos de lectura e inspirar en los estudiantes el amor a la
poesía; http://levispoesia.blogspot.com y http://poetasdemitierra.blogspot.com/. Una de las innovaciones dentro del proyecto en el 2015 es el sub-proyecto
“Conozco mi ciudad, su historia, cultura y sociedad”; este es un espacio escolar que parte del aprendizaje
contextual para el desarrollo de competencias lectoras y de producción textual
en lengua materna y en inglés. En las clases de inglés, a través de entrevistas
a miembros de la comunidad, haciendo consultas en libros y en la web, los
estudiantes leen y escriben sobre la ciudad de Montería; se han creado dos blogs
donde se publican los avances del proyecto: http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/,
en este se hacen publicaciones acerca de Montería y http://monteriacity.blogspot.com.co/,
aquí se crean las versiones de las publicaciones hechas sobre nuestra ciudad en
inglés.
INTRODUCCIÓN
El hombre y la mujer son por
naturaleza seres sociales, seres que
interactúan entre sí, con el ecosistema en que viven; en este interactuar surge el lenguaje, las
lenguas o idiomas, como respuesta a la necesidad de comunicarse, de trabajar en
equipo, de vivir en comunidad, de expresar sus ideas, sentimientos y formas de ver
e interpretar su realidad. Entre las primeras manifestaciones del lenguaje
encontramos el habla y la escucha, (habilidades comunicativas básicas,) con el
transcurrir del tiempo se crean dibujos, jeroglíficos, todo el conjunto de códigos con los que la
humanidad ha representado la realidad que la circunda, sus pensamientos, sus
creaciones, dando origen a la lectura y
la escritura (habilidades comunicativas más complejas).
Dentro de las áreas fundamentales y obligatorias a
enseñarse en los diferentes niveles y ciclos de formación escolar en Colombia
se ha incluido el idioma inglés, de hecho existen lineamientos curriculares,
estándares y competencias para su enseñanza, esto indica que este idioma ha
venido creciendo en estatus y aceptación en la sociedad colombiana.
Concretamente, la ley general de educación o ley 115 de 1994, en su artículo 5
“Fines de la Educación,” punto 5, expone: “uno de los propósitos de la
educación en el país es generar y ayudar a los estudiantes a adquirir
conocimientos humanísticos” (la
enseñanza de un idioma hace parte de ello), más adelante en el artículo 23 y 31,
establece las áreas obligatorias y fundamentales, para la educación básica y media académica respectivamente,
entre ellas el área de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Finalmente, en el año 2006 el Ministerio
de Educación Nacional publica los estándares básicos de competencias en
lengua extranjera: inglés.[1] Con esto, el estado
Colombiano manifiesta la necesidad de desarrollar habilidades comunicativas en
inglés y facilitar los procesos de
interacción con las culturas que hablan
este idioma. Además, el inglés es útil en los procesos de adquisición
del conocimiento y acceso a la
tecnología.
El panorama anterior, invita a reflexionar cómo
propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés, así como el
acceso y uso asertivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC); pensando en ello, surge la
presente propuesta, que a su vez busca contribuir desde el área de inglés a la formación
integral de los estudiantes, potencializando la materialización de su proyecto
de vida, su visión como ciudadanos del mundo, sus competencias comunicativas,
las ciudadanas, las emocionales, las
laborales, las tecnológicas y las investigativas en los
estudiantes de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez de Montería.
1.
PROBLEMA U ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
El proyecto “El
idioma inglés y las TIC: Creación de escenarios para formación integral, construcción del proyecto de vida y visión
como ciudadanos del mundo” es pertinente, por cuanto responde a las necesidades
de los estudiantes, al reconocimiento de su ser como persona valiosa que
construye un mejor proyecto de vida día a día. Puesto que aprender un segundo
idioma y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) les
ofrece mejores oportunidades en el presente y en el futuro como profesionales
que aportan al desarrollo de su comunidad y país.
Además, la propuesta es pertinente, ya que el Ministerio
de Educación Nacional a través de la implementación del Plan Nacional de
Bilingüismo, hoy Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lengua
Extranjera-Inglés; así como el programa Montería Bilingüe le ha dado un estatus privilegiado a la
enseñanza del inglés. Sin embargo, su enseñanza y aprendizaje se ve limitada
por el alto costo de los recursos, en algunos casos el hecho de ser elaborados
por editoriales internacionales, hace
que estos no atiendan a circunstancias específicas del
contexto. Algunos estudiantes no ven la
relevancia a su aprendizaje, ya que este se ha convertido en una asignatura más
del plan de estudio y no le encuentran
aplicabilidad en su cotidianidad. Vale la pena señalar que existen sitios Web
para su enseñanza y aprendizaje, pero estos no son visitados con frecuencia por
los estudiantes por situaciones similares a las anteriormente descritas. Los
estudiantes de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez no son ajenos a
esta problemática. Es por ello, que algunos presentan dificultades en su
aprendizaje, apatía a los procesos y muy poca motivación. Los docentes a través de
su quehacer diario (revisión de exámenes, trabajos, cuadernos preguntas en
clase, análisis e interpretación de textos etc.,) han
detectado debilidades relacionadas con la comprensión lectora y el
desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking
(habla), reading (lectura), and writing (escritura.)
Preguntas de investigación:
Preguntas de investigación: Como docente de inglés son muchas las preguntas que surgen a diario acerca de
cómo mejorar los procesos de aprendizaje de este idioma. ¿Qué metodología
utilizar? ¿Cómo motivar a los estudiantes para
aprender inglés? ¿Qué recursos utilizar? ¿Cómo conseguirlos? ¿Cómo
crearlos? ¿Cómo facilitar el aprendizaje de un idioma en un medio donde existen
pocas oportunidades para practicarlo? ¿Cómo crear espacios académicos y lúdicos
para poner en práctica los conocimientos adquiridos en clase? Estas preguntas
han llevado al diseño de recursos web para crear ambientes de aprendizaje; por
ello la pregunta central de esta investigación es: ¿Cómo favorecer desde el área de inglés y la implementación de las TIC el desarrollo de habilidades
comunicativas y oportunidades para formar
integralmente a los educandos?
2.
OBJETIVOS:
2.1 General:
·
Contribuir desde el área de
inglés a la formación integral de los estudiantes, potencializando la
materialización de su proyecto de vida, su visión como ciudadanos del mundo,
sus competencias comunicativas en la segunda lengua, las ciudadanas, las emocionales, las laborales, las
tecnológicas y las investigativas.
2.2 Específicos:
·
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés (habla,
escucha, lectura y escritura) haciendo
uso de las TIC y textos literarios, dinamizando los procesos de formación de
los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y
potencialidades.
·
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés haciendo
uso de las TIC.
·
Diseñar estrategias que permitan la transversalidad del
área de inglés con las diferentes áreas
del conocimiento y el uso de las TIC en los procesos de enseñanza.
·
Desarrollar competencias lectoras y de producción textual
a través de talleres de creación literaria,
lectura de poemas y el uso de las TIC.
·
Desarrollar las habilidades comunicativas de habla, escucha,
lectura y escritura en los estudiantes a través de la sistematización de la
historia, cultura y sociedad de su ciudad y barrio.
3. DESCRIPCION DEL PROYECTO:
Al inicio de cada año escolar, durante las semanas de desarrollo
institucional y previa evaluación,
atendiendo a lo dispuesto en el plan de mejoramiento, se organiza y/o
ajusta el plan de estudio. El plan de área de inglés es organizado atendiendo
los siguientes requerimientos:
1.
PRESENTACION:
Describe la identificación del Plan de
Área con sus responsables e intensidad horaria.
2.
TABLA DE CONTENIDO
3.
DIAGNÓSTICO: Diseñado y realizado a través de
la matriz DOFA
4.
OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS
5.
METAS
6.
ESTRATEGIAS Y ENFOQUE
METODÓLOGICO: Describe el modelo pedagógico de la institución y metodología del
área.
7.
MALLA CURRICULAR:
Consta de los ejes curriculares, estándares, competencias, indicadores de
desempeño, núcleo temático, estrategias para el uso de Medios y TIC, además de los recursos.
8.
PLAN OPERATIVO:
Fecha, actividad, objetivo, responsable, evidencia.
9.
PROYECTOS DE
AULA
10.
BIBLIOGRAFIA:
Referencia los textos guías, libros de consulta, etc.
Es preciso aclarar que en el
marco de las competencias, no sólo se incluyen las competencias específicas del
área de inglés, como son la lingüística,
la pragmática y la sociolingüística, sino que se escogen competencias ciudadanas, científicas, emocionales y las
laborales a fortalecerse en cada grado, al interior de cada clase. Luego en los
planes de clase se evidencian como se están fortaleciendo estas competencias
desde el área. Esto sin lugar a dudas va fortaleciendo el proyecto de vida del
estudiante al perfilarse como ciudadano y al ir fundamentando su actuar para
desempeñarse en el campo profesional y laboral en un futuro próximo.
Es de vital importancia a su vez describir como al
interior del área se diseñan e implementan diferentes proyectos, metodologías,
estrategias y recursos didácticos que buscan el desarrollo no sólo de
habilidades comunicativas en inglés, sino la trasnversalidad del área con las
diferentes disciplinas del saber para la formación integral del estudiante;
entre estos tenemos:
1.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés
se ha diseñado el blog http://levisenglishteacher.blogspot.com/,
este aloja una serie de actividades, videos, canciones para desarrollar las
cuatro habilidades del lenguaje listening (escucha), speaking (habla), reading
(lectura), and writing (escritura); en él se publican lecturas, cada una
trae actividades que le permite a los
estudiantes poner a prueba sus competencias lectoras. Contiene publicaciones
tituladas Grammar 1, 2, 3, 4, 5, 6; ellas corresponden a las clases y
estructuras gramaticales que se trabajan
de 6º a 11º. Además, se implementan dos blog para desarrollar hábitos de
lectura e inspirar en los estudiantes el amor a la poesía. Los estudiantes se
motivan a leer, pues cada taller propone la lectura y análisis de un poema que
se relaciona con su contexto inmediato, el hecho que los poemas y talleres
literarios no sean ajenos a la realidad social y al diario vivir de los educandos los mantiene
en expectativa de aprendizaje. Los
mejores trabajos son subidos al blog http://poetasdemitierra.blogspot.com/; también, son estimulados para crear
sus propios blogs literarios. Esto permite la publicación, reconocimiento y
estímulo a los chicos. El blog http://levispoesia.blogspot.com/ contiene poemas
que fortalecen los hábitos de lectura y sirven de inspiración a las creaciones
de los niños. La realización del proyecto crea espacios para que los
estudiantes aprendan haciendo. Esto, sin
lugar a duda motiva a los niños y
jóvenes a escribir porque su trabajo está siendo valorado. Además, la implementación del proyecto es de gran
importancia, ya que les brinda a los estudiantes la posibilidad de un espacio
para el uso adecuado de su tiempo libre, la recreación y producción literaria. Para
trabajar los blogs se organizan sesiones
de clases, atendiendo al horario de inglés de cada grado, se realizan las
actividades escogidas, se socializan las respuestas en plenaria. Cuando las
actividades implican la realización de trabajos escritos, estos son proyectados
y socializados.
2.
En las clases se promueve “el arte,
las manifestaciones culturales, las TIC,
los talentos y potencialidades de los
estudiantes como oportunidad para el
desarrollo de las habilidades comunicativas en
inglés”. Para ello se parte de los intereses y potencialidades de
los estudiantes en estos aspectos. En la planeación de clases se les motiva a
investigar o consultar temas como escritores, pintores, dramaturgos,
escultores, obras de teatro, poemas, canciones, puesta en escena de bailes,
ritmos americanos, musicales, etc. en textos, en la comunidad y en la red; hecha
las consultas, se procede a organizar
sesiones de clases donde los estudiantes de acuerdo con los intereses
propios realizan sus presentaciones orales sobre los autores (biografía),
origen de los ritmos musicales, efectúan
puestas en escena de bailes, presentaciones de obras de arte, dramas o
producto propio con relación al tema de consulta, las razones que lo motivaron
a realizarla y por qué los compañeros deben interesarse en el tema.
3. Se diseñó y se implementa un Sitio Web Interactivo, Utilizando Flash y
Dreamweaver para el Desarrollo de la habilidad Comunicativa Reading
(Lectura) en el Aprendizaje del Inglés
como Lengua Extranjera. Este Sitio web posee una página principal, en ella
aparece un video motivacional en el que los autores del sitio ponen en contacto
a los usuarios con la funcionalidad e importancia del mismo, esta página posee
6 botones principales que permiten a los usuarios navegar por el sitio, están
rotulados con los nombres de cada una de las páginas a las que acceden de tal
manera que los usuarios pueden navegar libremente. Cada página posee elementos
multimediales como imágenes, videos, sonidos, y animaciones para garantizar la
atención y motivación de los usuarios durante su navegación. Este proyecto se
trabajó desde la red entre 2010 y 2011. Además de promover el
desarrollo de habilidades comunicativas da a conocer parte de la historia,
cultura y valores del pueblo Cordobés, hoy a pesar de no estar colgado
se sigue trabajando con los estudiantes como un recurso didáctico
portable que se proyecta o se instala en los computadores del aula digital.
Nota: El se trabaja teniendo en cuenta el Enfoque pedagógico y didáctico
Constructivista: Not, (1938, 1992); postula que el conocimiento resulta
de la interacción de los esquemas de
acción del sujeto con los esquemas de acción del objeto.
4.
En las mallas curriculares y planes de clase se programan sesiones para hablar
de expectativas y planes futuros, en ella se orienta a los estudiantes a pensar
acerca de aspectos de la vida escolar, se les orienta para la elección de la
carrera, trabajo u oficio y proyectos. Los estudiantes son estimulados para la
realización de actividades de consulta acerca de las carreras que ofrecen las
universidades locales y los requisitos para acceder en ellas. En este aspecto
se les motiva a dar lo mejor de sí mismo para obtener los mejores resultados
ICFES y acceder a becas, de esta forma los estudiantes con bajos recursos
económicos pueden garantizar el acceso a la educación superior.
5.
Con relación a las competencias
socio-emocionales, a través de las clases se promueve la formación en
valores que fortalezcan el proyecto de
vida de los estudiantes. El área de inglés incluye temas afines a estas; y en
las clases se promueve la consulta sobre los diferentes aspectos de la
cotidianidad y problemática de los estudiantes, ellos hablan abiertamente,
acerca de tribus urbanas, las razones por las cuales los jóvenes ingresan en
ellas, los resultados y consecuencias de pertenecer a las mismas. Además, se
generan debates sobre drogas y embarazos
no deseados.
6.
También, se han publicado 2 textos literarios que buscan despertar el interés
de los estudiantes por la lectura: “Mujeres, Maestras del Presente Educando
para el Futuro”, 2011; y La Poesía, una oportunidad para manifestar lo que
somos. Desarrollo de competencias lectoras y de producción textual, 2011. El
primero incluye poemas que rinden homenaje a la
mujer, a la madre, a la amiga y maestra como instrumento divino para
cumplir la loable labor de educar. El segundo tiene un fin pedagógico. Está
organizado en capítulos que conceptualizan sobre el género lírico, trae una
serie de poemas con actividades que pretenden el desarrollo de la comprensión
lectora y la producción textual e incluye poemas en inglés y actividades de
comprensión de lectora. Estos al incluir temáticas actuales, hablar acerca de
la familia, el amor, la amistad, el estudio, los padres e incluir actividades
que buscan generar comprensión lectora,
y reflexionar al respecto, los sensibiliza ante los temas abordados y aporta al
desarrollo de competencias socio- emocionales.
7. Una de las innovaciones dentro del proyecto en el 2015
es el sub-proyecto “Conozco mi ciudad,
su historia, cultura y sociedad”
este es un espacio escolar que parte del
aprendizaje contextual para el desarrollo de competencias lectoras y de
producción textual en lengua materna y en inglés. En las clases y a través de entrevistas a miembros de la
comunidad, haciendo consultas en libros y en la web, los estudiantes leen y
escriben sobre la ciudad de Montería. El proyecto tiene como objetivo final
escribir un libro sobre nuestra VILLA SOÑADA,
que sirva de material didáctico para enseñar y aprender de nuestro amado
municipio. Igualmente, se han creado blogs donde se publican los avances del
proyecto. Estos son http://monteriacapitalganadera.blogspot.com.co/
(en este se hacen publicaciones acerca de Montería) y http://monteriacity.blogspot.com.co/
(en él se crean las versiones en de las publicaciones hechas sobre nuestra
ciudad en inglés.
4. MARCO
TEÓRICO
Esta parte del proyecto
plasma toda la información en torno al cual gira y se soporta el mismo.
Fue organizada de la siguiente forma:
4.1 Desarrollo de competencias comunicativas:
El Ministerio de Educación a través de la implementación
del Plan Nacional de Bilingüismo le ha dado un estatus privilegiado a la
enseñanza del inglés. Así por ejemplo, los estándares básicos de competencias
en lengua extranjera, brindan orientaciones específicas para su enseñanza.
Éstas fueron tenidas en cuenta en la elaboración de la presente propuesta:
Al respecto, el MEN plantea que la enseñanza del inglés
implica el desarrollo de la competencia
comunicativa, “la cual hace referencia al conjunto de saberes, conocimientos,
destrezas y características individuales que permite al estudiante hacer uso
del idioma inglés en un contexto
determinado.”[2] Pensando
en ello, al elaborar los talleres que se proponen para analizar cada texto,
poema, canción o video se incluyeron actividades tendientes a desarrollar en
los estudiantes la competencia lingüística, “se refiere al conocimiento de los
recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para usarlos en
los procesos de comunicación en contextos reales,”[3]
incluye también actividades para el desarrollo de la competencia pragmática “la
cual engloba el uso funcional de los recursos lingüísticos, el desarrollo de la
competencia discursiva (organización de ideas,
oraciones en secuencia para la producción de fragmentos textuales,) la
competencia funcional (conocimiento de las formas lingüísticas, sus funciones y
el modo como se organizan en situaciones comunicativas reales.”) [4]
4.2 La comprensión de lectura:
La lectura hace parte de las cuatro habilidades comunicativas, es una
habilidad receptiva, en la que el lector
pone a prueba sus pre-saberes, su herencia cultural para decodificar el mensaje
o propósito del texto, esto implica entender su lenguaje, la intensión de las palabras, de las oraciones, de las
diferentes expansiones gramaticales y semánticas del mismo.
Para Andricaín y los otros autores
del texto “Puertas a la lectura”[5]
leer es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos, producir los
sonidos que corresponden con estos, pero esta actividad implica procesos más
complejos: comprender, interpretar lo leído, descubrir, valorar el texto, reflexionar acerca de su
sentido, interiorizarlo, apropiarse del significado, de la intensión de un
mensaje, relacionar lo leído con los conocimientos propios, dialogar y
confrontar los propios criterios con los del autor del texto…
Precisamente eso se debe hacer con cada texto, especialmente al leer
poesía, más que pasar la mirada por los poemas o pronunciar sus versos, se debe
ir más allá, hay que confrontar los pensamientos propios con los del poeta,
mirar sus intensiones, el significado contextual de las palabras; sólo así
puede el lector deleitarse con el poema, criticarle con ojos agudos, buscando en cada
palabra dicha una verdad, una mentira o
simplemente para mí “esto es un
absurdo.” Todo es válido, al fin y al cabo el ser humano es heterogéneo,
pluralista, cambiante.
Siguiendo con este interesante análisis de la lectura,
citaré al escritor argentino, Jorge Luis
Borges, quien manifestó: “la lectura es una forma de felicidad que tenemos los
hombres y de los instrumentos que ha creado el hombre, el más asombroso es sin
duda alguna el libro, los demás son extensiones del cuerpo. El microscopio y el
telescopio son extensiones de la vista; el teléfono es extensión de la voz;
luego tenemos el arado y la espada extensiones de su brazo. Pero el libro es
otra cosa: el libro es extensión de la memoria”. A través de esta definición
dada por “uno de los grandes escritores de Latinoamérica, ganador del Premio
Internacional de Literatura (otorgado por el Congreso Internacional de Editores
en Formentor, Mallorca”[6])
pretendo hacer saber un propósito:
“La presente propuesta busca ser un
instrumento para que los estudiantes hagan de la palabra escrita una extensión
de sus pensamientos, del alma, a través
de sus creaciones poéticas expresen su
amor y crítica al mundo, pretende ser
también un instrumento para crear hábitos de lectura en lengua inglesa,
una fuente de inspiración para ayudar a amar y escribir poesía en inglés.”
La propuesta favorece el desarrollo de la competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva, al posibilitar situaciones en las que los estudiantes deben darle sentido a los
textos leídos, entenderlos, buscar información específica, explorar el texto, y construir conocimientos
a partir de los referentes teóricos
citados. (Competencia interpretativa.) Además, ellos deben dar razón del
origen de los problemas descritos, decir cómo viven las emociones, los
sentimientos evocados, para lo cual
requiere explicar, argumentar, justificar, sustentar, refutar, contradecir,
apoyar ideas a partir de sus conocimientos previos, el de sus compañeros y los
que se construyen a partir del uso de los textos (Competencia argumentativa).
De igual forma, los textos literarios posibilitan el desarrollo de la
competencia propositiva porque los estudiantes deben formular hipótesis,
realizar suposiciones, deducciones a
partir de los temas, dejando claro su sentir ante las situaciones o problemas
descritos y plantear alternativas de solución a los mismos. Es importante
manifestar que en la elaboración de las
preguntas cerradas, incluidas para evaluar a los estudiantes en las diferentes actividades de comprensión de lectura, se
siguieron los modelos de preguntas hechas por el ICFES en las pruebas censales
en los últimos años, hoy denominadas pruebas saber.
Además, con la propuesta los estudiantes tienen la oportunidad de plasmar
sus sentimientos, emociones, su forma de ver y analizar la realidad a través de
la poesía, las reflexiones, cuentos e historias incluidas en los blogs y textos
literarios.
4.3 Estrategias de lectura:
Diferentes escritores han hablado acerca de las bondades
de la lectura, de la necesidad sentida
de promocionarla, crear hábitos de
lectura en el niño y la niña, para hacer del hombre y la mujer seres
cultos. Algunos de estos, plantean la
necesidad de desarrollar estrategias de lectura, para llevar a los estudiantes
a comprender mejor los textos, generando
un aprendizaje significativo.
A continuación se relacionan algunas de ellas, con su uso el proyecto busca hacer que los
estudiantes le saquen provecho a los textos leídos, ya sea por placer,
pasatiempo o por reto académico,
especialmente al leer los poemas presentados
en los textos literarios, creados para enseñar inglés, para analizarlos de
manera práctica, descubrir en ellos la realidad
descrita, las emociones que crean, la imaginación y creatividad con la
cual fueron enriquecidos.
Estas estrategias son:
ü Lectura por información específica: cuando buscamos información específica
no se lee todo el texto, se pasa la mirada rápidamente hasta encontrar la
información que nos interesa (SPRATT,
PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
Se pone en práctica esta estrategia cuando se solicite información acerca de un
asunto o tema en específico o se pidan
datos concretos dados en ellos.
ü Lectura para definir temática o ideas generales del texto: Consiste en leer
rápidamente el texto para obtener una idea general de su tema central (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007). Se pone en práctica
esta estrategia cuando se solicita información sobre el tema o asunto que trata
el texto, cuando se pregunte ¿De qué
trata el texto? ¿Cuál es la temática del texto? ¿Qué problemas se describe? o
al completar enunciados como: Un título para esta obra puede ser…
ü Lectura por detalles: es una lectura profunda en la cual se quiere tener
claridad sobre cada parte del texto (SPRATT,
PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007).
Esta estrategia la pueden poner en práctica los estudiantes cuando se pregunte
por la intensión de alguna palabra usada por el autor, cuando se pida analizar una frase en específico o cuando se pregunte: ¿Cuál es
la intensión del texto? ¿Qué quiere decir el autor cuando…?
ü Lectura extensa: cuando se leen textos largos, se puede leer por
información específica en partes y en otras leer por detalles (SPRATT, PULVERNESS, & WILLIAMS, 2007) Para desarrollar esta
estrategia es preciso analizar la intensión de la pregunta, para a partir de
allí deducir si se requiere leer simplemente el texto para buscar una
información que está clara y precisa, allí en la superficie del texto o
descubrir cuál es la intensión o
finalidad de todo el texto, de un verso o de una palabra.
ü A su vez, a través de los blogs se pone en práctica
la actividad de lectura intensa para
atrapar la intensión, uso de las palabras en los diferentes textos. Esta
estrategia es útil al momento de descifrar el significado y uso de una palabra
en específico, por ejemplo cuando se subraya una palabra del texto y se pide que se de un sinónimo o antónimo, para ello se busca rápidamente la frase que contiene la palabra, si no se
conoce el significado de esta se intenta deducirlo por lo que se entiende del
vocablo o por su relación con las otras palabras.
Otras
actividades que se ponen en práctica al
momento de abordar los textos son los ejercicios de predicciones y
suposiciones, Harmer, Jeremy[7] afirma: “tanto el lector como quien escucha algunas veces hace
suposiciones para tratar de entender lo escrito o de que se está hablando,
especialmente cuando se ha identificado el tema del texto en primera instancia,
algunas veces intentan predecir lo que sigue, otras veces se asume el contenido.” Por tal motivo, se debe tener en cuenta estos ejercicios al abordar los poemas, esto sirve como conducta
de entrada hacia las lecturas, para
confirmar expectativas y/o
descartar posiciones al leerlos.
Realmente
este tipo de actividades puede despertar la imaginación, la creatividad de los lectores
y en un momento dado servir de inspiración para realizar sus propias
creaciones.
Harmer, Jeremy[8] manifiesta: “al interpretar textos el lector u oyente es capaz de ir más
allá del significado literal de las palabras en un pasaje, utilizando una variedad
de pistas o claves para entender lo que el lector o hablante está diciendo o
sugiriendo.” Este tipo de actividades
puede ponerse en práctica al leer los poemas y textos de los blogs, para
ello es necesario usar los pre-saberes, para a partir de ellos empezar a crear
conceptos propios, complementarlos con los de los textos que se leen y con las
apreciaciones de otros.
4.4 La escritura:
En cuanto a la
producción textual y creación de los poemas es necesario tener en cuenta que de las cuatro habilidades del lenguaje,
la más compleja es la escritura, pero
escribir puede resultar fácil cuando se
crean condiciones para hacerlo, quizás por ello Cuervo Echeverry Clemencia y Romero
Flores Rita,[9] dando gracias a los modelos cognitivos de escritura
afirman: la escritura es la composición de una obra de arte, que
requiere un proceso artesanal para moldearla: Requiere de la planeación, de la
transcripción/traducción y de revisión/edición. Continuando con este
argumento manifiestan “la planeación es un proceso sistemático en el que se
debe tener en cuenta no sólo lo que se
va a decir, sino cómo decirlo, para qué
decirlo y a quién se le va a decir. Se planea el propósito, la estructura y la
audiencia del texto. Transcribir/traducir el texto implica escribir en el papel
o en otro medio lo planeado (la obra del autor) que puede variar, ser mejorada
durante el proceso de revisión/edición, que es el perfeccionamiento sucesivo de
todos los niveles del texto. La revisión implica evaluar el texto. La edición
implica todo el proceso ortográfico y
estructura formal del texto”.
Además de
tener en cuenta estos procesos para escribir los poemas sugiero:
·
No medirse al expresar sus sentimientos, darse
la libertad de escribir sin limitantes, los poemas pueden ser producto de una
situación real vivida, de un hecho de la realidad que lo circunda o producto
del universo imaginario del poeta.
·
Los poemas pueden
alimentarse de situaciones y sentimientos del ser humano, de sus emociones más
profundas, el amor, la soledad, la tristeza, la alegría, la impotencia, lo
absurdo, la guerra, la paz, entre otras situaciones concretas y abstractas del
ser.
·
Al momento de
sentarse a escribir se elije un tema, se deja aflorar la imaginación, las
palabras, impregnándoles el toque personal
al lenguaje, dándole musicalidad, usando figuras literarias libremente sin
llegar a recargar el poema.
·
Se puede leer el
poema a
amigos, a los padres, preguntarles los sentimientos y emociones sentidas
mientras se lee el poema. Luego se puede meditar sobre los siguientes
interrogantes:
¿Mientras
escribías sentías lo mismo? ¿Cuál es la intensión de tu poema? ¿Expresaste las
ideas con claridad? Si piensas que es apropiado replantear la redacción de
algún verso se debe hacer.
·
Con los compañeros
y profesores se organizan recitales poéticos y concursos de
poesía.
4.5 Uso de las TIC en los procesos de enseñanza:
Andrade Hugo y Luis Carlos Gómez afirman: “El uso de
internet en la educación posibilita satisfacer en gran medida las necesidades
de información, tanto en contenidos como en metodologías y recursos; la red es
un sistema de difusión del conocimiento,
un espacio de encuentro, de colaboración; aspectos imprescindibles en
los desarrollos educativos. (ANDRADE &
GÓMEZ, 2008.) Específicamente en lo que respecta al desarrollo de la
comprensión lectora, la web a través de los blogs que se describen en el
proyecto da la posibilidad a los estudiantes de leer, poner a prueba su competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva. Es un espacio para permitir la interacción entre
estudiantes, docentes y padres de familia, para crear ambientes virtuales de
aprendizaje, en el que la lúdica, el uso de recursos multimediales llama la
atención de los estudiantes, los motiva y divierte mientras aprenden.
4.6
Herramientas
Web 2.0 en el contexto escolar
Las Herramientas
Web 2.0 cada vez son más utilizadas en el contexto escolar debido en
gran parte a la utilidad y porque son poco complejas, muy fáciles de usar, Ruipérez,
García, Castillo y Román (2008), definen la “la web 2.0 como una plataforma
fácil de usar, sustentan que no se requiere grandes conocimientos de
informática para su acceso y uso. En el contexto académico estas posibilitan acceder
e intercambiar información, conocimiento o saberes entre los miembros de
una comunidad educativa y entre comunidades académicas; por ello, con su uso se
crean verdaderos escenarios de aprendizaje. En la presente propuesta la web 2.0
aporta efectivos canales de comunicación y creatividad en la interacción entre
el docente y los estudiantes, a través de los blogs se crean y comparten
documentos de texto, videos, material de
audio, fotos y toda una gama de elementos multimediales para crear un ambiente
agradable que complemente las lecturas seleccionadas y actividades para
practicar y evaluar las competencias de los estudiantes.
Anderson (2007) afirma que “la Web 2.0 no es un producto opuesto a la
Web 1.0, sino una versión más desarrollada de la misma.” La Web 2.0 es más que
un conjunto de tecnologías y servicios frescos o nuevos, importantes porque
cambiaron la forma de interactuar de algunas
personas. También es importante reconocer que sus productos no son
necesariamente del dominio exclusivo de "Web 2.0", pero son, de
hecho, las reflexiones directas o indirectas producidas por sus usuarios, potencial de la red social
que la usa: los efectos extraños y topologías a nivel micro y macro que mil
millones de usuarios de Internet producen.
“La Web 2.0 se convierte entonces en un espacio de interacción global
que puede aportar muchas ventajas y beneficios en el contexto escolar, al poder
ser usada como un entorno virtual de aprendizaje propicio para el trabajo en
equipo y compartir información en red: “hacer de ella una fábrica social para
el trabajo escolar”. La web 2.0 permitirá
la elaboración, edición y publicación de contenido académico para generar
conocimiento entre los estudiantes y potencializar el desarrollo de sus
habilidades comunicativas en inglés.
Dentro de las herramientas TIC, a trabajar en esta
propuesta, y que hacen parte del conjunto que ofrece las web 2.0 encontramos
los Blogs, estos son sitios web que
ofrecen la oportunidad de publicar documentos de diferentes tipos de textos
para describir acontecimientos, hechos,
fotos, gráficas, videos, canciones, etc.; estos son llamados entradas,
publicadas en línea por los usuarios. La principal ventaja que ofrece en el
contexto educativo es la facilidad de interacción que permite entre el docente,
el estudiante y demás miembros de la comunidad educativa, igualmente puede
servir de plataforma para establecer vínculos e intercambiar información con
estudiantes de otras instituciones y con otros usuarios del idioma, nativos y
no nativos. Crearlos y comenzar a publicar en ellos es tan fácil que no se
necesita ser expertos en el diseño de páginas web para acceder y utilizar la
herramienta. Para crear y actualizar los
blogs de los que se habla en la presente propuesta se utilizará Blogger, un servicio creado por PyraLabs, hoy
propiedad de Google. Se escogió blogger ya que este permite crear y publicar fácilmente las
entradas en un cuadrante en la red. Para empezar a publicar
los contenidos, no se requieren códigos, como tampoco instalar programas de
servidor o scripting.
5. SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
El proyecto se implementó en la I.E Mercedes Abrego durante
6 años y desde el 2015 está siendo replicado y rediseñado con sub-proyectos nuevos atendiendo a las
necesidades y expectativas de la I.E Manuel Ruíz Álvarez.
La propuesta posee varios sub-proyectos que han sido
diseñados e implementados atendiendo a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Estos se relacionan a continuación indicando sus objetivos y
tiempos, con el propósito de indicar como a partir de pequeños proyectos de
aula se fue consolidando toda la experiencia significativa: “El idioma inglés y
las TIC: Creación de escenarios para formación integral, construcción del proyecto de vida y visión
como ciudadanos del mundo”
La propuesta nace y ha crecido de la siguiente manera:
PROYECTOS
|
NOMBRE
|
OBJETIVOS
|
FECHA
|
1.
|
Diseño e implementación de un blog para el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés.
|
Desarrollar las habilidades comunicativas de habla,
escucha, lectura y escritura en segunda lengua-inglés.
|
Fecha de inicio: Agosto de 20 de 2008.
Fecha de finalización: Se sigue implementando.
|
2.
|
La Poesía, una oportunidad para consolidar relaciones humanas y
desarrollar competencias lectoras.
|
Objetivo: Desarrollar valores y competencias lectoras a
través de la lectura y escritura de poemas.
|
Fecha de inicio: Enero 20 de 2011.
Fecha de finalización: Se sigue implementando.
|
3.
|
“Desarrollo de
habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios.”
|
Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a través de las
TIC y textos literarios.
|
Fecha de inicio: Agosto 20 de 2008.
Fecha de finalización: Se sigue implementando.
|
4.
|
“Conozco mi ciudad,
su historia, cultura y
sociedad.”
|
Objetivo: Desarrollar las habilidades comunicativas de habla, escucha,
lectura y escritura en los estudiantes a través de la sistematización de la
historia, cultura y sociedad de su ciudad.
|
Fecha de inicio: Enero de 2015.
Fecha de finalización: Se sigue implementando.
|
Estos proyectos han sido pensados para favorecer las
habilidades comunicativas en inglés, son productos del pensar y actuar del
docente, frente a formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, y a la
manera particular de ver y actuar con relación a las teorías de aprendizaje,
métodos, enfoques, y modelos pedagógicos estudiados a lo largo de su proceso de
formación profesional. Con ellos, como se evidencia en los objetivos se ha
pretendido dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo se precisa decir que las actividades y estrategias de estos en su
conjunto, han sido enriquecidas con una
dinámica que ha permitido el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés, las ciudadanas, las laborales, las tecnológicas, las
emocionales y las científicas; dinamizando los procesos de formación de
los estudiantes a partir de sus intereses, ritmos de aprendizaje y
potencialidades, la materialización del
proyecto de vida y la visión como ciudadanos del mundo; atendiendo al
paradigma de la mediación cognitiva, al enfoque comunicativo y a la mediación
con las TIC, lo cual sin duda alguna
contribuye a la formación integral de los estudiantes, por eso la presente
experiencia significativa recibe el nombre de: “El idioma inglés y las
TIC: Creación de escenarios para formación integral, construcción del proyecto de vida y visión
como ciudadanos del mundo” cuyos objetivos, fundamentación, metodología, y alcances se presentan a lo largo del
documento.
La propuesta se evalúa permanentemente, en el desarrollo de cada clase,
utilizando los blogs o los textos literarios: a través de la lectura y análisis de los diferentes
artículos y poemas se realiza seguimiento y se evalúa la evolución de los estudiantes en cuanto al
desarrollo de sus habilidades comunicativas. Hoy gracias a la propuesta ellos
son más espontáneos, tienen más fluidez,
han mejorado su pronunciación e incrementado su vocabulario, sus
habilidades de habla, escucha, lectura y escritura, esto se evidencia en sus
participaciones en las clases y la forma
como presentan los trabajos escritos.
En este sentido, las evaluaciones externas e internas programadas al
interior de la jornada escolar son tomadas como evidencia de los avances de los
estudiantes. Así mismo, el área de inglés lleva una ficha técnica de indicadores de desempeño
académico, en ella se discriminan por periodo cuantos estudiantes en cada grado
se encuentran con desempeño bajo. Se confirma si alcanza la meta o el nivel de
aceptación del área; estos muestran que menos del 10% de los estudiantes
presenta desempeño bajo en el área de inglés. Además, la propuesta (en sus
diferentes momentos y fases) ha sido presentada y evaluada por pares y expertos
en diferentes escenarios, esto ha permitido su convalidación y avance.
6. DIFICULTADES Y AJUSTES
Una de las grandes
dificultades que enfrentó el desarrollo de la propuesta, y a la vez un gran reto fue motivar a la
comunidad educativa, estudiantes y padres
para el aprendizaje del inglés implementando un enfoque comunicativo, lejos de la mera
recitación de vocabulario aislado, frases sueltas y componente gramatical basado sólo en la
construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, “el profesor
sólo habla inglés, ¿cómo le vamos a entender” era una expresión de queja
constante. Esta dificultad fue sorteada con clases dinámicas, mostrándoles a
los estudiantes que el inglés se aprende tan fácil como aprendieron a hablar
español, llenarlos de confianza fue la clave, incluir las TIC, como instrumento
para aprender la lengua fue un éxito porque a los estudiantes les fascina los
computadores y el internet. El uso de
textos literarios creados a partir de vivencias institucionales ha aportado
bastante al proceso porque los estudiantes los sienten, lo viven y lo comparten
como algo propio. Otros factores importantes en la implementación de la
propuesta han sido la organización de grupos creativos, artísticos y semilleros
de investigación, los jóvenes se forman
como líderes y explotan sus potencialidades artísticas. En la institución el
área organizó un semillero de poetas que escriben, recitan y declaman
poesía en español y en inglés. El
control, seguimiento y ajuste permanente de la propuesta para identificar
resultados, avances y oportunidades de mejoramiento hace parte de la dinámica
de la misma.
Los blogs
son actualizados constantemente, esto motiva a los estudiantes
para visitarlos y desarrollar las habilidades comunicativas.
7. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIA
Para hablar del Impacto social y académico de la
estrategia y a su vez sintetizar el
componente de Transferencia (capacidad de la ES de trascender y transferir sus
aprendizajes a otros escenarios educativos) es pertinente señalar:
·
La propuesta tiene gran acogida en la comunidad
educativa: El área de inglés, junto con el área de informática son pioneras en
la utilización de recursos web como espacios de aprendizaje y han contagiado a
otras áreas, quienes han buscado la forma de capacitarse para crear blogs y
páginas web.
·
Se ha mejorado y dinamizado los procesos de aprendizaje en los estudiantes;
de esta forma se ha transformado la academia, los estudiantes usan las
TIC, muestran mayor compromiso y
motivación frente al aprendizaje del inglés, aplicando el aprendizaje
colaborativo.
·
Permite el acompañamiento, supervisión y
evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por parte de los
docentes y padres de familia, dándose así la integración de la familia en los
procesos de formación de los niños.
·
El uso de las estrategias de lectura planteadas en
la propuesta ha mejorado las competencias lectoras de los estudiantes.
·
Los estudiantes han
mejorado en el dominio de la competencia
comunicativa en la segunda lengua. Igualmente, han mostrado cambios en su
formación integral, en su dimensión artística a través de la poesía y la música,
así como en su dimensión socio-afectiva
y espiritual.
·
Con la propuesta el
área de inglés gana interdisciplinariedad e
integración con otras áreas de formación, obteniendo un mejor estatus y aceptación entre los estudiantes.
·
La utilización de
las TIC sirve a los procesos de actualización de la institución educativa y desarrolla sentido de pertenencia en los
alumnos.
·
La propuesta
permitió un rediseño curricular, renovación en metodología y estrategias de
aprendizaje que dinamizaron los procesos al interior del área.
·
Con la propuesta los estudiantes adquieren espacios
interactivos para aprender inglés.
·
Con
la sistematización y organización del plan de estudio tal como se describe se
administran y ejecutan las tareas escolares en forma práctica y se brinda
información oportuna a estudiantes y padres de familia sobre los núcleos
temáticos y competencias a trabajar por periodo.
·
Al
conocer con antelación la programación a trabajar, a los estudiantes se les
facilita la autoevaluación de los procesos,
son más autocríticos, les resulta más sencillo diagnosticar e
identificar alternativas para superar las dificultades.
·
Las
clases promueven el espíritu
progresista, la innovación, el cambio, y el aceptar desafíos.
·
Los
estudiantes tienen mayor proyección o
visión de su futuro.
·
Los
estudiantes demuestran más domino de la tecnología, ya que se promueve el uso de las TIC en el aula.
·
Se
promueve el trabajo en equipo entre los estudiantes, hay más trabajo colaborativo.
·
Se
promueve, en forma duradera, el desarrollo integral de los estudiantes, teniendo en cuenta su rendimiento académico,
su situación social, cultural,
económica, sus expectativas a futuro, y sobre todo sus potencialidades.
·
Se
ha desarrollado liderazgo a través de
la participación de los estudiantes en
los diferentes proyectos.
8. RECONOCIMIENTOS:
·
La propuesta ha recibido diferentes reconocimientos en
sus diferentes fases o sub-proyectos:
·
Primer lugar en el II Concurso
de Proyectos de Aula para la utilización de las TIC en los procesos de
aprendizaje en la escuela; organizado
por la Fundación Telefónica en el año 2011, con el proyecto “Diseño e implementación de un blog para el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés.”
·
“La Poesía, una
oportunidad para consolidar relaciones humanas y desarrollar competencias
lectoras” fue certificada como
“proyecto ganador” en el III Concurso de Proyectos de Aula para la utilización
de las TIC en los procesos de aprendizaje en la escuela; organizado por la Fundación Telefónica en el
año 2012”.
·
Reconocimiento por la Alcaldía
de Montería por el Primer Puesto en el Área de Pertinencia Educativa – Inglés,
en la noche de los mejores “experiencias
significativas” con la propuesta “Desarrollo de
habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y textos literarios”.
Diciembre 10 de 2012.
·
El proyecto “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las
TIC y textos literarios
obtuvo dos reconocimientos en el marco del Premio Compartir al Maestro 2013
ü Mejor propuesta en el área de
inglés
ü y mejor propuesta por inclusión
de las TIC en el aula.
Estos dos premios me han permitido socializar la
propuesta y sus avances en diferentes foros y encuentros de maestros a lo largo
y ancho del país; he estado en varias ocasiones, en diferentes encuentros en
Bogotá, Tunja, Cartagena, Tolú, Valledupar y en varias instituciones del
Departamento de Córdoba. Igualmente, los reconocimientos adquiridos me
permitieron viajar a España, al Reino
Unido y Nueva Zelanda donde el compartir con docentes de otros países ha
aportado a la maduración y avance en los procesos.
·
En el 2015 y gracias a esta propuesta fui escogido por el
Premio Compartir al Maestro, para ser tutor de un grupo de docentes de
diferentes partes del país que se postularon al certamen en el área de inglés.
·
La propuesta “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las TIC y
textos literarios fue
publicada en el Libro Experiencias Significativas de Maestros de Montería.
Secretaría de Educación Municipal 2013.
·
La propuesta
fue ganadora y me ofreció un cupo para participar en la Inmersión a Nueva
Zelanda 2014. Convocatoria realizada por la Secretaría de Educación Municipal.
·
En periódicos y eventos, como foros y conferencias
locales y nacionales se ha dado a conocer la propuesta; entre estos, el “X
Encuentro de Universidades formadoras de Licenciados en Idiomas y II Encuentro
Nacional de Formación en Lenguas: Políticas y horizontes educativos”.
Organizado por La Universidad de La Salle en la Ciudad de Bogotá, el 10 y 11 de
abril de 2014. (Proyecto “Desarrollo de habilidades comunicativas en inglés a través de las
TIC y textos literarios.).
·
Mención
de honor especial por su aporte investigativo y proyección a la comunidad en el
año 2015. I.E Manuel Ruíz Álvarez.
Libros publicados:
·
Poemario “Mujeres, Maestras del presente educando para el
futuro” 2011.
·
La Poesía, una oportunidad para manifestar lo que somos.
Desarrollo de competencias lectoras y de producción textual. 2011.
9. RETOS:
La formulación y puesta
en marcha de esta propuesta pedagógica debe continuar con su proceso de
reflexión permanente, esto implica una evaluación constante, dinamizar cada vez
más el ejercicio de la profesión docente, revisar y ajustar las estrategias
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, cuando se presente
dificultades. Alimentar los blogs y
sacar nuevas ediciones de los textos literarios descritos para que los
educandos cuenten con estos recursos web, para consultar conceptos, ver videos,
escuchar canciones y realizar actividades contextuales que los motivan a
aprender inglés. Se debe buscar la forma de expandir la propuesta a otras
instituciones educativas, oportunidades para seguir produciendo textos
didácticos y patrocinio para
publicarlos. Hoy tengo el reto de seguir
mejorando los blogs; de hecho cada duda, cada pregunta de los estudiantes en
las clases me lleva a crear nuevas actividades y subirlas. Sueño con tener la
posibilidad de socializar esta propuesta en otras instituciones del
departamento y del país; que los textos que he escrito sean trabajados en otros
colegios para acercar a los estudiantes a la literatura. Para crear espacios de
reflexión pedagógica, pero sobre todo oportunidades para enseñar y aprender.
Un reto
permanente es seguir contribuyendo a la formación integral de los estudiantes
de la I.E Manuel Ruíz Álvarez, los cuales pertenecen a una comunidad vulnerable
que vive en condiciones de pobreza extrema, al desarrollo de competencias
comunicativas, ciudadanas, emocionales, laborales, tecnológicas e
investigativas.
Al respecto de los retos y desafíos de
la propuesta, preciso decir que, la disposición, respaldo de los directivos de
la institución en favorecer escenarios para la formación integral de los
estudiantes, el hecho de pertenecer al proyecto Montería Bilingüe, los recursos
TIC, las estrategias y productos adquiridos con la propuesta y el liderazgo y
compromiso de su gestor garantizan las condiciones técnicas, humanas,
financieras y tecnológicas para la continuidad de la experiencia. Además,
existe el talento humano en la I.E Manuel Ruíz Álvarez, así como la capacidad
institucional y de sus líderes para mantener, fortalecer y consolidar la
experiencia significativa durante el tiempo; a su vez se cuenta con dos salas
de informática, una biblioteca dotada con computadores y material didáctico,
los textos producidos por el gestor de la propuesta y su compromiso y visión
para favorecer escenarios propicios para la formación integral de sus
estudiantes.
10. PRODUCTOS:
Entre los productos de la propuesta se pueden
mencionar:
1.
Documento: “Nuestras Huellas en el Tiempo” Reseña
Histórica:
- Nueva Esperanza, Villa
Paz y Furatena, Tres Sectores Hermanos
- Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, Reseña Histórica y
Horizonte Institucional
2.
Los blogs y los dos textos literarios
referenciados anteriormente.
3.
Los videos que
muestran modelos de clases
4.
Elaboración de un glosario bilingüe para taxistas,
ronderos y planchoneros, como estrategia para recibir a los visitantes en el
Primer Foro de Ciudades del Río, organizado en la ciudad, del 16 al 18 de abril
de 2015.
5.
Las fotos,
documentos, formatos institucionales y
demás evidencias que se entregan en un CD.
6. Libro inédito Jardín de Poesía, escrito por los Niños Poetas de la
Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez.
7. Artículos escritos y
publicados en escenarios escolares por los estudiantes.
8. Murales
9. Portafolios a modo de
vivencias de las inmersiones, eventos y reconocimientos adquiridos con la
propuesta.
FOTOS:
FOTOS:
Murales
·
Recocimiento
por su aporte investigativo y proyección de la escuela a la comunidad por la
Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez. Diciembre de 2015.
Recocimiento por su responsabilidad académica y sentido de pertenencia por la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez. Diciembre de 2015.
Socialización del Proyecto y presentación del
semillero de Investigación
Poets and Researchers
Socialización del Proyecto y presentación del semillero de Investigación
Researchers of the context.
Jornada de estímulos para los
estudiantes que participan en los proyectos: Visita a la Corporación Autónoma Regional de los Valle del Sinú y San
Jorge (CVS) .
Visita a sitios representativos de la ciudad (Avenida Primera) los estudiantes aprenden sobre la ciudad en Inglés.
Capacitación a docentes: Plataforma Comunidad de Educadores
Microsoft, para potenciar un mejor
aprendizaje en el aula.
Algunos maestros fueron capacitados en diferentes herramientas: Comunidad de Educadores Microsoft, toda una plataforma para compartir con maestros de todo el mundo y dar a conocer nuestro trabajo en el aula.
OneNote, un bloc de notas virtual para trabajar con los estudiantes, el profesor puede ver qué
están haciendo los estudiantes. Sway, herramienta para crear páginas web fácilmente.
Clases en el aula digital
Visita a la Pontificia Universidad Javeriana
Docentes de la I.E Manuel Ruíz Álvarez se inscriben en Microsoft Educator Community, una comunidad de docentes internacionales (de diferentes países de Europa, Asia, América, Oceanía y África) que se reúnen para compartir experiencias pedagógicas en las plataformas educativas de Microsoft.
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[1] COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Serie Guías
N°22 Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Extranjeras: inglés: Ministerio de
Educación, 2006. 11 p.
[2] COLOMBIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Serie Guías N°22 Estándares
Básicos de Competencias en Lengua Extranjeras: inglés: Ministerio de Educación, 2006. 11 p.
[3] Ibid., p 11
[4] Ibid., p 12
[5] ANDRICAíN, Sergio; MARíN, Flora y RODRIGUEZ, Tonio. Puertas a la lectura.
Bogotá: 1ed. Cooperativa editorial Magisterio, 1995. 13p.
[6] Dato biográfico citado por María Candelaria
Posada en: Cuentos Latinoamericanos, prólogo de ZULUAGA OSORIO, Conrado. 2 ed. Bogotá: Alfaguara,
2009. 123-124 p.
[7] HARMER, Jeremy. The practice of English Language Teaching. Longman.
Third edition. 2006. 201 p
[8] Ibid., p 202.
[9] Cuervo
Echeverry Clemencia y Romero Flores, Rita. En: Revista Educación y cultura. Nº
28 Fecode (nov. de 1992); 124-132 p.
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